什么是快乐体育？
本人国家体育总局高级教练员，运动健将称号，国家级裁判员 从事专业训练十余年 平时喜欢在球场上挥洒汗水 有兴趣可以一起交流！
一、“快乐体育”的概念 “快乐体育”是二十世纪六七十年代起源于北欧（挪威）的一门体育课程，旨在通过体育教学使学生体验运动的快乐，形成健康的体育观和价值观。 在国内，人们常常把“快乐体育”与“健康第一”“增强体质”等口号联系起来，认为其核心是让学生在体育课中获得快乐和幸福的感觉。但实际上，“快乐体育”的概念远比这丰富和深刻。从国外一些学者对“快乐体育”的研究中，我们可以得到以下概念：
1.1 教育的概念 早在1948年，联合国教科文组织就对教育作了这样的定义：“所谓教育，就是一个人（公民或学生）在学习知识、技能和态度的进程中，所发生的全部事件的总和。这些过程包括获得信息的过程、对这些信息的思考过程及对所学内容的应用过程。教育是由教和学两个基本部分组成的”[1]。 基于这一概念，笔者提出了自己的观点：所谓的快乐体育，就是在体育运动过程中，人体通过对信息的接收、处理和学习，并在运动过程中将其应用，从而获得的快乐感和幸福感。“快乐体育”并非仅仅停留在体育课堂上，也并非只是学生的个人感受，它应贯穿于整个学校体育工作之中。如图 1所示，学校开展的一切体育活动（竞技比赛、群体活动、课余训练等等）都应在“快乐体育”的理念指导下进行，使学生在校园体育生活的方方面面都能体会到运动的乐趣。
二、影响“快乐体育”实施的因素 任何一项工作的开展都离不开人这个主体，要想让“快乐体育”在学校全面铺开并得以长期贯彻，就必须解决影响其实施的各种因素。通过研读有关文献和调查问卷分析，本文认为阻碍“快乐体育”推进的主要因素有：
2.1 传统教学观念的影响 受中国传统教育理念的影响，大多数体育教师还是秉持着传统的教学观念，把主要精力放在传授技术要领上，对学生是否真正理解和掌握动作、学生能否产生快乐的情感体验关注不够。同时，由于受升学考试和中考体育改革的影响，很多学校都把体育教学的任务简单定位在增强学生体质这个表面上，忽视了其他更为重要的职能。
2.2 师资队伍的建设 良好的师资队伍是推进“快乐体育”的重要保障。然而目前多数学校的体育教师队伍存在着总体规模小、学科结构不均衡、整体素质不高的问题，特别是缺乏具有教育学和心理学专业知识的复合型人才。教师的学习培训得不到足够的重视，导致教师参与学习和培训的机会很少，视野无法开阔，思维难以更新，从而导致课堂内容枯燥陈旧，不能很好地满足学生的需求。
2.3 课程设置和教学内容 的优化 目前，大部分学校的体育课程内容都是依据学科划分建立的，这种按照单一学科建立的课程体系已不能满足学生多样化的学习需求，也难以实现“快乐体育”所倡导的教学目标。必须对现行的体育课程和学生进行学习状况及身体机能测试，进而调整和改进教学内容和教学方法，提高教学质量。
三、促进“快乐体育”实施的策略 在明确了“快乐体育”的概念和影响了其实施因素后，我们就需要从理论和实践两个方面来着手实施。
3.1 转变传统的教育观念 学校体育工作要以促进学生身心健康为出发点，树立“以人为本”的观念，充分认识到学生的多样性和个体差异性，因材施教，充分发挥每个学生的潜能，让学生在体育课中有更多的自主权和选择权。教师不再是绝对权威的存在，而是与学生平等的学习伙伴和朋友，教学相长，彼此尊重，共同促进。 还要转变传统的学生观，每个学生都有学习的权利，而且每个人都应该具备学会如何学习的技能。教师的任务不在于教会学生多少项运动技能，而在于帮助学生构建起能够终身受益的健康体魄；不只是传授给学生运动技能，更要培养他们热爱运动、享受运动的精神。
3.2 加强师资队伍的建设 首先，要从思想上重视师资力量的建设，把拥有较高业务水平和理论素养的青年教师和教练选拔出来，给予他们展示才华的机会，让他们有机会参加各类业务培训和学习，不断提高业务水平和教学能力。其次，要搭建好教师培养的阶梯，为新教师提供更好的成长环境，让他们有更多机会参与科研和课题项目，不断拓宽自己的学术领域，提升自己的专业水平。
3.3 科学设置课程和教学内容 根据学生个性发展和身体素质的差异，以及不同学期学生的年龄特征和生理特点，合理设置各阶段的课程和教学内容，并注重内容的衔接和过渡。结合区域和学校实际，充分挖掘本地本校资源，研制适合本校学生需要的“快乐体育”教材，并积极进行课堂教学和实践，确保“快乐体育”理念在学校体育工作中落细落小落实。